有意義學習 vs 機器學習

根據美國心理學家奧蘇貝爾 (Ausubel)的理論， 學習可以分為「有意義學習」 與「機器學習」兩種。「有意義的學習」是指孩子能把新學習的知識，和大腦原由的舊知識連結，並經學習後，內化為認知結構的一部份。換言之，只有那些能配合孩子能力與過往經驗的學習，才會產生有意義的學習（張春興，民83）。

而「機械式學習」是指孩子不能把新學習的內容與舊知識或經驗互相結合，因此需要透過機械式練習，才能把這些零碎的知識記住。這種運用死記的方式去學習，即使被記住，仍處於孤立的狀態，是無法和孩子原有的知識在大腦融為一體。

運用字卡，確實是簡單而且很快見到效果的一種方法，不過，就如心理學家奧蘇貝爾指出，反覆又反覆地讓孩子看字卡，猶如用死記的方式，把不同的字，零碎地塞入孩子的腦袋。這些孤立的單詞，不能和其他知識連接，只有短暫的記憶，很快就被忘記。此外，這些獨立的單詞是沒有連貫性的。它不像故事書一樣有內容，讓孩子可以記住某些情節或與生活經驗掛鈎。因此，認字不應和閱讀分割。

認字不應和閱讀分割
如果使用字卡，或許家長需要挑選一些與孩子已有知識的詞語，或和故事書一起教導，才會變得有意思。畢竟，「有意義學習」的學習才是有價值的。

奧蘇貝爾指出，由孩子自行發現知識的學習才是真正的學習。對於幼兒能認多少張字卡，只能反映其中文讀字能力。語言的發展，當然不只限於詞語。更宏大地看幼兒發展，語言只是認知發展的其中一個部分。智力測驗也沒有要求孩子讀詞語。

再者，讀字能力和智力測驗的分數，也沒有直接的關係。如果想啟蒙或刺激孩子腦部發育，應多讓孩子探索、發掘、表達、組織、分享、溝通。這樣，才能真正地提升孩子的語言，認知與社交發展。

參考資料:
Ausubel， D。P。 (1968)。 Educational Psychology: A Cognitive View。 New York: Holt， Rinehart & Winston。
Ausubel， D。 P。， & Robinson， F。 G。 (1969)。 School Learning: An introduction to educational psychology。 New York， Chicago， San Francisco， Atlanta， Dallas， Montreal， Toronto， London， Sydney: Holt， Rinehart and Winston， INC。
王春永 (2012) 。教子有方家長應懂的心理規則。香港:三聯書店。
張春興（民83）：教育心理學－三化取向的理論與實際。臺北：東華